無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

春日偶成教學反思篇一

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩題中你知道了什么?

(從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。)

2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎?

(《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……)

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢?

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

云淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，

將謂偷閑學少年。

指名讀詩，齊讀古詩。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢?請圈出來。

根據學生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風、花、柳、川

3.那么，春天里的云、風、花、柳和小河又是什么樣的呢?

多媒體出示練習題：

[()的云()的風

()的花朵()的柳樹()的河水]

4.根據詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢?讓我們跟隨著詩人一起游覽吧!請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞。

根據學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?

多媒體出示練習題：選詞填空

[ 輕松輕快

()的腳步()的心情]

7.詩中哪一個詞體現出詩人輕松愉悅的心情呢?(“樂”)

8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。(多媒體顯示畫面)不知道的人會以為他在干什么?理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習題：填空

[春天的景色(很美)，從詩中(云淡風輕近午天)，(傍花隨柳過前川)這兩句可以看出來;詩人的心情(愉悅)，從詩中(時人不識余心樂)，(將謂偷閑學少年)這兩句可以看出來。]

11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩。

13.課后作業：畫春景。

本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現在：

本課練習的設計立足于課本，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎?”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現積極主動，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：()的云，()的風，()的花朵，()的柳樹，()的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創造、表達為一體，既加深學生對古詩內容的理解，又培養了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最后所布置的課后作業，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動(背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等)，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

練習內容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學;隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?”相機出示的選詞填空的練習(輕松、輕快;()的腳步，()的心情)則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”;在教學內容的最后，教師用填空練習“春天的景色()，從詩中()，()這兩句可以看出;詩人的心情()，從詩中()，()這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

春日偶成教學反思篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

三課時

第一課時

1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2、引出詩題江南春：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱小李杜 。

1、學生自由誦讀古詩。

要求：(1)讀準字音，注意節奏。

(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、借助工具書，自己理解詩意。

3、小組合作學習，弄懂詩意。

4、檢查學習效果

(1)指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

(2)解釋詞語：

綠映紅、水村山郭、酒旗風、南朝、樓臺、四百八十寺

(3)指名說說詩句的意思。(大致即可)

(一)前兩行寫今

1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點?(到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。)

2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

(二)后兩行懷古

1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎?

2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情?

3、集體討論(抒發了作者憂國憂民之情)

4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

1、背誦課文。

2、默寫《江南春》。

3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩

配一幅畫。

1、背誦《江南春》。

2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。(板書詩題：春日偶成)教師簡介作者程顥。[程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年(1057年)登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱二程。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為洛學]

1、學生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)

2、集體交流對詩歌的理解。

(1) 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

(2) 邊讀邊引導想象，逐句談理解。

(3) 師生小結：一、二句寫景云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情?

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩中原句，學以致用。)

2、回憶自己看到的春景，開展春游歸來賽詩會(既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。)

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。(將古詩變為白話文)

3、辦手抄報：詩歌里的春天。

春日偶成教學反思篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

多媒體課件

一、導入、揭題。

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節奏的。(出示劃分好節奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個學生朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)

給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說，教師注意引導和糾正。

指導：

“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來？

學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢！）

師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

四、指導朗讀、引導想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學生想象。

出示句式：

金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿

五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿

學生描繪春景，教師予以引導和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?（要求將句子說清楚說具體）

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿會說：“”

學生想象說話。自由說，同桌互相說。

師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價。齊讀。

師：優美的.詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

師：請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）

出示練筆提示：

春景（詩中寫到的、想象到的）

詩人的行動（詩中寫到的、想象到的）

路人的議論

詩人內心所想