關(guān)于《狼和鹿》的教學(xué)反思

關(guān)于《狼和鹿》的教學(xué)反思

關(guān)于《狼和鹿》的教學(xué)反思

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話(huà)故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫(huà)出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛(ài)的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫(huà)出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子

“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。”接著再出示質(zhì)疑問(wèn)題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對(duì)比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。

當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好。

在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì)，感覺(jué)有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫(huà)起之間關(guān)系圖時(shí)花的.時(shí)間長(zhǎng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。

此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。