高中地理課程教學反思

由雕龍文庫 分享時間：2024-03-25 08:46:09 收藏本文

高中地理課程教學反思

作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高中地理課程教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中地理課程教學反思1

一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養(yǎng)十分重要，下頭重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。

地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的構成和發(fā)展只決定于學習的成功，并且是反復的成功，所以，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數(shù)更為可靠。教師應當經(jīng)常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學的基本依據(jù)。

影響地理學習興趣的因素：

學生的興趣在成功的教學過程中構成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材(教學資料及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的構成、發(fā)展息息相關。

1.教學資料是地理學習興趣的源泉

地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。

由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以構成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。

地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。應對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。所以，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關重要。

地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。

地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情景下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的構成。

知識的意義在于運用。僅有經(jīng)過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。

地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。

熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。滲透在知識教學中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學生經(jīng)常獲得本事增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發(fā)展。

2.地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識資料的載體，是地理教學資料——興趣源泉流向學生的"渠道"。

它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，供給相當一部分地理感知，幫忙學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫忙學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

3.學生是地理興趣發(fā)展的主體

學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

⑴學生對處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅僅能使他體驗到需要，并且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂。

學生的知識、本事基礎是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。

不一樣學生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異。基礎不一樣，構成興趣的興奮點也不一樣。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學生都興致勃勃地學習。

⑵學生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的'主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自我對學習活動的主動調節(jié)。學生的學習不僅僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自我本事的意義，增強自信心并提高學習成功率。

⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生供給了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。

⑷學生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

⑸過重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。

⑹地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一齊。

⑺對成功的學習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。

4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導因素

教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的供給者。

教學資料靠教師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發(fā)，學生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，所以教師作用的發(fā)揮是學生學習興趣構成與發(fā)展的主要條件。

⑴教師本人的思想、情感、學識、本事素質包括進行興趣培養(yǎng)的意識是教師進行興趣培養(yǎng)的內在根據(jù)。

⑵教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮。

⑶教師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。

⑷教師的教學活力。興趣靠興趣來培養(yǎng)，活力靠活力來感染。教師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的活力，神采奕奕地進行教學，不僅僅能即時調動學生的學習進取性，并且長期的感染對學生個性的構成具有潛移默化的教育作用。

⑸教師對學生的態(tài)度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫忙、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯(lián)系在一齊，產(chǎn)生相應的興奮狀態(tài)。

上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行興趣培養(yǎng)的功能。

綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學科特點出發(fā)，從學生的心理特點和實際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望并進行成功的學習。

今后更要努力做到一下幾點：

1.加強備課，優(yōu)化課堂結構。

教學方法應當在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的確定。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，本事的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

2.創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用。

學生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。所以，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并經(jīng)過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變本事，知識整和本事，改變思維方式。

3.創(chuàng)新教學手段。

課堂教學中教材資料能否被學生理解和理解，必須經(jīng)過必須的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不一樣的教學手段，會使教學產(chǎn)生不一樣的效果。

總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自我的業(yè)務水平再上一個新臺階，應當努力做到：從教學思想、教學資料、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展本事是教學的目標。

高中地理課程教學反思2

在以往的高中地理教學中，教師更期望借助教材，在較短的時間內把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學，就是要轉變這種教學方式。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導學生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。

一、創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生興趣

應用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過情境讓學生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學習中，如果學生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創(chuàng)設情境，一是在導入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發(fā)學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例，然后再結合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學生從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學生理解，獲得體驗。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導問題如

“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關系?”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

二、提出探究問題，促進學生合作

在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經(jīng)歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環(huán)境區(qū)域性的特點，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導學生在小組內展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導學生確定，在此基礎上總結影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

三、聯(lián)系生活實際，引導學生應用

要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學的應用是以課后書面練習為主，強調的是讓學生在練習中掌握應試技巧，以此來應付考試。提倡體驗是教學強調要以學生的生命發(fā)展為依歸，尊重學生，關懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應用而提升學生的實踐本事，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結合所學資料，引導學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)?學生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學探究該資料后就可引導學生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導學生應用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學習后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構成過程，并在這個過程中掌握必須的學習方法，構成必須的學習習慣。這樣，讓學生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。

高中地理課程教學反思3

1、切勿只注重案例本身，而應關注案例的分析過程和結論獲取

新課程非常重視案例教學，而案例教學的教學策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺得案例教學無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學的過程中切勿只注重案例本身，而應關注案例的分析過程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學生能力的很重要的體現(xiàn)。

2、注重案例的驗證

近年來，我們的教學很注重反思，這其中包括對媒體、對學生、對老師本身的反思，而對教學效果的反思更為重要。如何對教學的效果進行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學來講，我覺得教師在提取了結論和學生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學生自己進行分析和推導。

老師再根據(jù)學生的掌握情況進行進一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然，教師也可以結合本地的實際選擇一些學生比較熟悉的案例進行驗證，甚至還可以讓學生自己選擇案例進行分析。

3、新課程實施中遇到的問題和困惑

教學貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：

（1）如何才能準確把握課標要求？

（2）課標與教材的矛盾如何解決？

（3）知識點的難度該如何把握？

（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？

（5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？

（6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？

新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進步。

高中地理課程教學反思4

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學。經(jīng)過這一學期的教學，并談談幾點體會。

1.多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構。

多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的.判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。

2.師生互動

一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。盡量讓學生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。

3．教會學生如何使用地圖冊以及地球儀

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學手段

課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解。

必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產(chǎn)生不同的效果。

總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。

高中地理課程教學反思5

一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義

在教學中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經(jīng)濟化及我國社會知識化建設的深入發(fā)展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現(xiàn)階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數(shù)學、物理、化學等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。

二、高中地理興趣教學的策略

(一)合理利用計算機多媒體技術

興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養(yǎng)成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產(chǎn)生求知欲及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經(jīng)過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經(jīng)過形象化的形式展現(xiàn)地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，并且能夠調動學生的課堂參與性。

(二)引經(jīng)據(jù)典

首先，有機結合傳統(tǒng)文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現(xiàn)象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語說明了什么。學生經(jīng)過諺語的字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導學生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時學生會產(chǎn)生強烈的探知欲，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經(jīng)過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經(jīng)過這種引導，激發(fā)學生的好奇心后，教師可讓學生自我閱讀相關教材尋求原因，然后經(jīng)過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學生的地

理思維，有利于幫忙學生加深對地理知識的理解。

(三)聯(lián)系教材圖片

地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過簡單直接的展現(xiàn)，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙伞Ｕ故竞螅處熛驅W生提問，小鳥為什么這么說，學生經(jīng)過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動物難以繼續(xù)生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學生對知識的理解。

三、結語

高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。

高中地理課程教學反思6

由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學需求，雙動兩案教學模式在這樣的現(xiàn)狀之下應運而生。高中地理的教學當中，雙動兩案教學是在構建主義以及元認識等多種理論的指導基礎上建立，將學生的學案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過學生和教師的一系列教學活動提高地理課堂的教學效果。本文將對雙動兩案教學模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學的特點進行概括總結，以期能夠對其模式的構建研究做出一點貢獻。

1.高中地理雙動兩案教學模式的定義

首先較少地理教學模式，即經(jīng)過某些特定的教學思想的指導后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學結構、程序以及相關的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學模式，則是經(jīng)過元認知、建構主義、地理學習以及教學等多種理論的系統(tǒng)指導，將學生的學案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動來提高學生理解知識的本事以及教師的教學本事等，從而良好的完成教學的任務的一種有機結合的教學體系。“雙動”是指學生的學習活動和教師的教學活動兩個活動，兩案則是指教師的教學設計和學生的學案。在雙動中不僅僅要突出教師的指導作用，還要突出學生的學習主體地位。兩案當中，教師的教學設計要根據(jù)課堂目標、資料以及學生的特點精心設計，學生的學案則需要教師充分的研究到學生的學習特點，學生經(jīng)過學案能夠自主的學習并且探究學習資料，主要有課前的預習、課上的指導、課后的練習和小結等資料。

2.雙動兩案的基本組成

2.1理論依據(jù)

雙動兩案教學模式構建的理論依據(jù)包括建構主義、元認知、地理教學和學習多種理論。建構主義理論強調學生經(jīng)過必須的學習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學習的主要渠道，即知識經(jīng)過某些意義構建而獲得;元認知理論則是強調個人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包含三個層面，最基礎的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是經(jīng)過認知過程中獲得的情感和認知體驗，最終是經(jīng)過認知能夠對事物進行相關的評價和選擇。地理學習與教學理論，是對地理學科當中一些學習的過程和規(guī)律的總結。

2.2教學目標

任何一種模式都是為了完成教學目標而構建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律;獲取相應的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

2.3教學程序

高中地理的教學程序，即一堂課的教學步驟。一般情景下，首先是教師精心設計教案和學案，并且根據(jù)已經(jīng)設計好精心教師活動和學生活動，在活動過程當中完成教學目標，獲取知識和本事。教師在教學活動當中要充分精心相關指導，學生則應當做好課前的預習，并且在活動當中精心學習以及知識的延伸拓展。

3.高中地理雙動兩案教學模式的構建研究

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學案和教案兩部分，其中對學案的研究主要有：第一，地理學案應當明確其內涵和本質，在此基礎上由教師進行設計并且指導，學生自主學習、探究并完成學案的學習。教師要把握好資料的重點和銜接過渡;第二，學生的學案包括課前的預習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結四部分;第三，在進行學案的設計時，應當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動兩案教學特點

雙動兩案的教學模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學和學習更加有效。第一：設計性，在雙動教學模式當中，教師學會如何教學，學生學會如何學習。教師和學生都根據(jù)教案和學案來進行資料的學習、知識的獲取和目標的完成，學生在學習過程當中能夠根據(jù)清晰的目標構成明確的思維，從而認識地理的本質和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性，“雙動”強調教師的教學活動和學生的學習活動協(xié)調統(tǒng)一，這樣教師在教學過程當中能夠滲透進去教學的方法，學生又能夠在學習過程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學模式不僅僅注重教學的整體功能以及目標的完成，并且還注重教師和學生在教學和學習過程中的成長，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學模式的構建，是為了完成高中地理的總體目標而設計的，它在完成課程目標的同時還提高學生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進行其構建時，還以地理的學習和教學理論為指導，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學科的思想體現(xiàn)了出來。

4.結語

雙動兩案教學模式將其它教學模式的優(yōu)點進行了充分的吸取，經(jīng)過科學理論指導，并且對學案和教案的科學設計，使學生在學習過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

高中地理課程教學反思7

教材在傳統(tǒng)的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統(tǒng)教材下的教學的不同。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學體現(xiàn)重能力輕知識

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學，傳統(tǒng)教學中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。

二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學體現(xiàn)了學生是主體

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現(xiàn)這一理念，教師在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體地位。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學，傳統(tǒng)教學是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習則是通過進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現(xiàn)了學生的在新課程教學下的主體地位。

三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學生思維的鍛煉

傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。

人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成。“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。”通過以上的解釋，學生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。

在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。

高中地理課程教學反思8

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點居高臨下，我教你們跟我學的味道，所以學生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當允許學生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

二、反思自己是否已經(jīng)學會欣賞學生、賞識學生

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班級有個女同學，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

三、反思自己是否已經(jīng)教會學生自主學習的方法

傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如：在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學，“老師”當?shù)挠心Ｓ袠樱验L江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。最初學生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實行的是歐1標準，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車，我們長春也應該執(zhí)行這個標準；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……，學生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”他說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。“真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經(jīng)，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

高中地理課程教學反思9

教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中;二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和本事的體現(xiàn);四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的周期;五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

回首本學期的工作，首先應感激領導的信任，感激教研組長的幫忙和支持。下頭，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。

1.對教學觀念的反思

教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，其效果是很不夢想的。

所以，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應當樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學理念。

如臺風對這一部分的教學，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養(yǎng)學習自主學習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。

我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，構成獨特見解，并將自我的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自我建構起對臺風的全面認知。

2.對教學設計的反思

在實踐教學時，有時會發(fā)覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出我們所預想的作用。

所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強，需要運用事例幫忙學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導學生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學習的效果比原先好些。(資料略)

在復習地中海氣候的構成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。

在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。

3.對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。

去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原先教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。

讓學生親自動手擺弄，操縱教師所供給的特定的實物材料，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識;教師在學生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。

從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高。

4.對教學反饋的反思

教學中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要經(jīng)過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

所以在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養(yǎng)思維本事。