最新匆匆教學反思

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          最新匆匆教學反思

          在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

          匆匆教學反思篇一

          整個課堂教學中,讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會,再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

          開放學生思維的空間,讓學生提問題,然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料,喚起主體意識積極參與,變“要我學”為“我要學”,提高了學生學習的興趣。

          課前,讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理,課堂上進行交流,使學生更深刻理解文章內容,體會情感。

          學完課文后,我再讓學生進一步去品讀,體會、走進文本,走進作者,然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理:應該珍惜時間,努力學習,努力做事。

          匆匆教學反思篇二

          《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結構精巧,層次清楚,轉承自然,首尾呼應;文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

          教學中我以讀促講,讓學生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對時光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

          課后我深思,比較成功的方面有學習本文時,特別是學習第三自然段時,先引導學生深入地讀,采用各種新式的讀,反復誦讀,讀出語氣,讀出設問反問,重點語句的指導朗讀范讀,指名讀,分組讀,對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會,在讀中領悟,交流和討論自己的真實感受和理解。

          再是結合課文第三段進行仿寫:“于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。”結合學生的現(xiàn)實實際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在……的時候,……從……過去”的句式練習說話,創(chuàng)新運用,以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而達到積累與運用的目的。

          最后是放手學生,讓學生自讀自悟《長歌行》,談談自己讀后的理解和感受,讓學生明白時間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時間,好好學習,才不虛度光陰,浪費此生。

          也有不足之處:教學中,沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學時引導學生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時,一定注意到這幾點的教學滲透,以達到最好的教學效果。

          匆匆教學反思篇三

          《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動,運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時,我力求讓學生在讀中感悟,理解,從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好,有些地方還有待改進。

          上課一開始,讓學生齊讀《人生》小詩,并讓學生談感受,激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。

          本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎?”

          語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學生的讀書領域,課上介紹有關朱自清的圖片簡介,配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中,課后通過多種方法收集有關事件的名言警句,進一步感受時間的珍貴。

          《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導學生深入的讀,富有個性的悟,結合自己內心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學生在閱讀中揣摩和體會,在交流和討論中表達自己的感受。

          設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,讓學生與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,達到積累與運用的有機結合。

          在教學實踐中雖有閃光點,但也有很多不足之處。

          一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度,正常情況下應分三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂結構的完整,只設計了兩課時完成,導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過,再比如作者寫作意圖,不僅是為自己虛度時光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,這一點也應該讓學生在讀中感悟并深入體會。

          二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動,就需要教師精心設計問題,還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中,自己做得不是很好,沒有把握好教學時機,因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情,在以后的教學活動中,我還要在這方面不斷的完善自己。

          匆匆教學反思篇四

          通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。

          首先,能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學生談感受,激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話,讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調,把學生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調,學生在這種基調中,很容易入情入境。

          其次,精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……

          首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應該分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設計了一課時學完,確實密度很大,不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應該讓學生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領會,領會后再有感情地朗讀,并進行拓展練習,但由于時間所限,匆匆結束。

          其次,交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題,應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預習提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉化成“交流”,同學們沒有動起來,沒有達到預期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導,導致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學生地交流熱情。

          因而,問題的設計固然重要,而把握教學時機更重要。課堂上更多的是教學機智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學習。

          匆匆教學反思篇五

          這一節(jié)課,我認為較成功的地方在于把握學科特點,體現(xiàn)新課程理念。

          我先設計了“談話激情,導入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后,在學生讀書過程中,設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

          深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個性地悟,是結合每個學生個人經歷,調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

          語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

          《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

          尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法,學習作者的表達風格,結合自身對時光流逝,時光寶貴的真實體驗,進行大段的讀后語言訓練,效果好。

          學習語文,是學生接受語文課程人文性教育,同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學習的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學重點訓練項目施教,引導學生讀文,從文中內容想開去,適當延伸;另一方面,大膽擴展讀書新領域。課前,教師引導學生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導學生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

          課堂教學向課外閱讀延伸,課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

          從整體看,教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學生讀后談理解和感受過程,而學生自讀會產生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多,前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言,表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設計適當?shù)闹笇Х椒ǎ瑤椭鷮W生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學,就會更實用。

          走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計,每一節(jié)課堂教學做起,把課改工作逐步推向深入。

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