《搭石》教學設計一等獎
人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《搭石》教學設計一等獎篇一
《搭石》
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
4.體會作者對家鄉的熱愛。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
介紹自己的家鄉
（一）情境導入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第5課《搭石》。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？
師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、檢查助學單，反饋字詞：
譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人
師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎？
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”
師：“綰”是什么意思？
生3：把褲子卷起來。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？
生：就會著涼感冒。
師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊！
師：還有要提醒的詞語嗎？
生：譴責
師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——
生：稱贊勤勞。
（齊讀句子）
師：還有要提醒的詞語嗎？
生：人影綽綽的綽。
師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽：a寬；不狹窄；b寬裕；富裕；c形容姿態柔美。
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿態柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：我覺得是“寬裕，富裕”。
師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？
生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師：那第一段呢？
生：寫了什么是搭石。
師：那就是知搭石。最后一段呢？
生：贊美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？
生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。
（三）再讀課文，深入體驗：
再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？
師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？
生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。
（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）
搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。
那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水里了。
師：你不是急著趕路嗎？
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉人心里想的是別人啊！
（齊讀句子）
生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！
現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了——
生：踏踏的聲音。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎？
（生練讀，指名讀）
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的——
生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？
（配樂齊讀）
（四）總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。
（五）課堂練習：見助學單：美在身邊。
《搭石》教學設計一等獎篇二
1、學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
一、文本導入，引出搭石
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子(走搭石一段)
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1．你從哪些詞體會到這畫面的美？
2．理解“協調有序”在文中指的是什么？
3．師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4．通過朗讀感受畫面美。
5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子（“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”）（擺搭石兩段）
1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。課件劃線
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們！（站起來齊讀）
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）通過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。
（4）朗讀感受美。
4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面？
假如（碰上趕集的日子，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學，人們把這看成是理所當然的事。）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）
四、總結升華，贊頌“美”。
1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2、課件展示文章結尾段：誦讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3、通過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）
（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照）
4、課外拓展，感悟情懷。
5、作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）贊揚鄉親們什么樣的美好情感。
6、齊讀最后一句，讀出內心的感動。
五、拓展延伸，發現“美”。
同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子，請大家用這種句式把找到的美說一說。
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，美就是
六、布置作業
同學們，美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光，美的事物很多很多，用我們的眼睛、用我們的心靈、用我們的雙手，去尋找美、發現美、欣賞美、感受美、體會美、創造美！回家后把你發現的美寫出來。
《搭石》教學設計一等獎篇三
1、體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。
2、多媒體課件。
一、 格言導入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3、整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4、隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一
什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流匯報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
（隨學生朗讀出示課件）
3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
把“話”變“畫”，品味語言。
（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。
（4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？
3、從文中的最后一段你還感受到了什么？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
1. 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
（1）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。
（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自己的體會。
（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。
教師繼續采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最重要。”
教師小結：現在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。
（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）
（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？
拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）
（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人著想的心靈美。
（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？（隨學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 ”。
（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們為什么要這樣走呀？ 學生聯系前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在后面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，并通過聯系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯系上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）
（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！ 師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：后面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
《搭石》教學設計一等獎篇四
1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
體會鄉親們的美好心靈。
錄音機、小黑板。
一課時。
一、出示課題
21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說
《搭石》教學設計一等獎篇五
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
課件、貼紙、磁鐵
共二課時
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了家鄉的一道風景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
①生反饋。說出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想
【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想】
④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】
（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。說出“趕路”。
②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）
③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為xx，可能是因為xx，也可能是因為xx（家中誰得了重病、結婚、出車禍）
④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞）
⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去
⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀搭石，構成了家鄉的一道風景。
（4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
（1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①生反饋。說出“緊跟”。
②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有秩序，很有規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）
③朗讀指導：體會“協調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美】
⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？
（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
（2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀（指名讀）
②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀）
③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀（齊讀）
（3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
5．預設第4自然段：
（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】
②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨）
③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①生反饋：伏
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】
⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
3．小結：
①現在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村？1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題？
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物
在募捐現場：乞丐都來捐款
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
《搭石》教學設計一等獎篇六
1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2、默讀2～４自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
（依據學情，重點感悟。）
1、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
⑴讀通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
⑷反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
⑴指名讀：
正音：伏。
⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
1、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、寫話交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
《搭石》教學設計一等獎篇七
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。
品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。
第二課時
一、情境導入，揭示課題
師：(出示情境圖)同學們看？(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什么意思呢?生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須？生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須？生3：脫鞋挽褲
師：人們訪友就必須？
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須？生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 (師相機板書)
三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，我們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
(生有的讀xíng?，有的讀háng?)
師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)
師：這些在搭石上行走著的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)我們合作著讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來？緊跟上去？踏踏的聲音，像
生齊：輕快的音樂。師：像
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的
生(組1)：抬起腳來師：后面的
生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：a外號b寬裕;富裕c形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。
師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣？(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢?
師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情并茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點頭)
師：還有想讀的，全班一起讀。 (全班讀)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。 (全班再讀)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看？(點擊變成詩的語段，音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，我們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀？ (生齊讀)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)？ (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)？生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?
生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構?生：左右結構
師：(出示字理圖)左邊？
生：一個人師：右邊？生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。 (一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)？生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)？生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有？生：年輕人伏下身子背他師：因為？生：人們把這看成是理所當然的事師：通過這個“伏”字，你看出了什么?生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老
師：你們的這份美好情感也是(指板書)？生：家鄉的一道風景
師：通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的？生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發想象，練習表達。
師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石？假如？生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 (生發揮想象想)
師：我們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……
六、總結，預告下節課內容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的？ (生齊說？心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節課就上到這，下課。
《搭石》教學設計一等獎篇八
1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;
2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
感受蘊含在搭石上的美教學過程
一、課文導入
1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)
2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎?
(1)什么是搭石? (2)為什么需要搭石? (3)怎么搭石?
二、初讀課文
1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔
聯結
猛漲
相背而行(注意多音字的讀法)譴責
懶惰
俗語
平衡山洪暴發
脫鞋挽褲
理所當然協調有序
清波漾漾
人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的.生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什么是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)
(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了這些詞句行嗎?
預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪
預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的
預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎
(3)讀一讀，讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢?
出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——
(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么?(辛苦、麻煩、不便)
(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?
(5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊!了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
四、課文學習
1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)
2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，我們依順序來交流交流。
(1)“上了點年歲的人，無論怎樣？直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢?
②你們說的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢?
③原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這里你體會到什么?(善良)(板書：善良美)
(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什么?
②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序清波漾漾人影綽綽)
③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)
④讓我們加入到走搭石的人群中，(分為兩大組)我們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——后面的——(速度漸快)前面的——后面的——(速度再漸快)前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：a、寬;不狹窄b、寬裕、富裕c、形容姿態柔美
想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思?
3還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢?(很寬裕，用不完)那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)
聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀
真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作
是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人
畫一般的美感
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。
是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)
5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?
能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
①生字(伏)齊讀三遍
②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，我們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)
“伏”：伏是什么意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?
你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——
透過這個“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)
五、課堂小結
此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。(齊讀)
也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
六、拓展延伸：
1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景？搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》
2.現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!
3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題？在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款？
《搭石》教學設計一等獎篇九
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。
1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。
2、體會作者是怎么樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。
1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉的人們有什么作用?”。
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.為本課制作的ppt課件。
第一課時
一、新課導入：
1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合ppt配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)
2、檢查預習，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知
(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?
(第一段講)什么是搭石;(第二段述) x擺搭石;(第
三、四段寫) x走搭石;(最后一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。
(二)學習生字詞，多音字。
1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。
2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，并在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;
3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;
4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)
5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;
6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)
調(tiáodiào)”
(二)再讀感知課文
1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石?如果沒有搭石會怎么樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?生：(搭石對家鄉的人們很重要)
師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什么是搭石。說說搭石又給你留下了怎么樣的印象?
生：(很方便、很美)
師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎么走搭石?這又是一幅怎么樣的風景呢?
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、復習導入
上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。
二、學習課文第2—4自然段
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標注重點。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什么會這樣做，當時可能會怎么想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。
生：(搭石跟家鄉的人們有著密切的關系)
3、學習
3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標注，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)
4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)
師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那么協調有序，前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)
師總結：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(并對重點句用多媒體出示并多訓練。)
5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?
品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：
a、寬，不狹窄;
b、寬裕，富裕;
c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)
7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎么的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。
9、運用創設情境，聯系上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。
10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如？，總要？人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最后一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)
總結全文：在作者的筆下這搭石這么不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課后老師留一個小練筆
(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
《搭石》教學設計一等獎篇十
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。
1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
多媒體課件
2課時
第一課時(略)
第二課時
一、創設情境，導入新課
同學們，人間真情是永恒的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1、檢查字詞
(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。
2、自讀課文，初步感知。
自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什么是搭石?然后說說搭石給你留下了怎樣的印象。
3、自由交流，初識搭石
誰能用課文中的句子來說說什么是搭石?
搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)
三、合作探究，品讀課文
1、自讀自悟
默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，并在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標注問號。
2、小組交流
以四人小組為單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。
3、全班匯報
各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。
學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：
⑴上了點年歲的老人整搭石
出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
你發現了這是一位什么樣的老人?
從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，為他人著想，無私奉獻的精神。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心系他人的風景。(板書：心系他人)
⑵一行人走搭石
出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
你從哪些詞語中感受到了美?
指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。
指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)
⑶面對面過搭石、背老人過搭石
出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?
理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山里人尊老敬老的美德。
搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)
齊讀2-4自然段，感悟字里行間蘊含的美。
小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這里的人更美。(板書：景美人美)
讓我們一起來贊美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最后一個自然段。
四、拓展延伸，升華情感
課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。
(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)
(學生自由發言，教師點評。
五、課堂小結
1、談談這節課的收獲。(學生自由交流)
2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。
