《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

　　當閱讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《靜悄悄的革命》讀后感1

　　在這個特殊的超長假期，我終于認真地讀完了佐藤學教授撰寫的《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書。作為一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，佐藤學教授為了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，他往返于一所所學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室里的學生和教師同呼吸?！鹅o悄悄的革命》一書分為“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”五個部分。雖然我們身處不同的國家，雖然書中內(nèi)容遠在十幾年前，但是他在書中提到的一些課堂現(xiàn)象和教學狀況，不都出現(xiàn)在我們身邊的課堂嗎？不得不感嘆“教育無國界”??！佐藤學教授一針見血地指出問題并提出有見解的對策，讓我不禁審視起自己的課堂。看完這本書，有種“相見恨晚”的感覺。同時，也讓我感受到教育的“潤物細無聲”。

　　下面就來說說我的幾點感慨與收獲：

　　一、改變課堂營造“潤澤的教室”

　　書中說“潤澤”是表示濕潤程度，也可以說是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！皾櫇傻慕淌摇笔且环N氛圍，是一種心情。在“潤澤的教室”里，大家都可以安心地、輕松自如地構(gòu)建人與人之間的關系，每個人的存在都能得到大家自覺地尊重，得到承認。而與之對應的是一種極端的教室，比如“那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室；那些僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室；那些空氣沉悶、學生身體坐得筆直筆直的教室等等”。

　　這些極端的教室，多多少少都映照著我的教室的影子。在學生對我某一個問題拋出時而產(chǎn)生激烈的爭吵的時候，我曾大聲呵斥他們，于是吵鬧的課堂漸漸地變成了死氣沉沉，學生再也不敢踴躍發(fā)言。在自習時，我離開一會，學生就會在課堂上肆意妄為，吵吵鬧鬧。在公開課時，我的教室又被扮演著學生表面很活躍、高高舉手發(fā)言的教室，而其實這一切都是為了讓聽課的教師對我的課堂報以贊賞的.一種虛榮心......其實這樣的極端課堂肯定也出現(xiàn)在很多的學校，大家都認為優(yōu)秀的課堂是活躍的，是熱情的，但是往往卻忽略了學生們真實的感受，他們是否從心底接受這樣的教室呢？

　　佐藤學教授的文字讓我醍醐灌頂。在潤澤的教室里，老師應該是春風化雨，潤物無聲。在潤澤的教室里，學生應該是如沐春風，自由自在。在潤澤的教室里，無論是老師，還是學生，都應該得到極大的尊重。潤澤的教室里，每個人的呼吸和節(jié)奏都應該是柔和的。這樣的課堂所滋潤的學生才能茁壯而又健康。

　　二、改變課堂學會傾聽

　　佐藤學教授在書中指出：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！钡拇_，學生的傾聽，不僅僅僅是在傾聽老師的講解和指導，也是在傾聽同學的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。

　　但是，我們一直認為課上發(fā)言熱鬧積極是好的課堂，認為創(chuàng)造出這樣的課堂的老師便是優(yōu)秀的教師。我也曾一直追求這樣的課堂，把那些在課堂上靜默不語的、神情呆滯的學生擅自貼上“不愛發(fā)言、不愛動腦”的標簽?，F(xiàn)在想想，不知道有多少學生因為我錯誤的教育標簽而喪失對學習的興趣，也不知道有多少學生是因為不會傾聽才表現(xiàn)出課堂上所謂的“靜默不語、神情呆滯”。當學生表現(xiàn)出不認真聽講的時候，我也只是一味地去呵斥，而沒有反思自己的說話方式和方法。其實教室里，也需要教師學會傾聽。我們在寫教案的時候總是預設學生的發(fā)言，所以在課堂上，我們總是希望學生回答得和自己預設的一樣，就算不一樣，我們總是想方設法地去往預設答案上引，甚至讓該學生直接坐下讓其他同學繼續(xù)回答。因此，往往忽略了學生為什么會這樣回答，他的答案值不值得我們?nèi)ゼ毤毱纷x，通過對照，我發(fā)現(xiàn)了自己教學上的淺薄。

　　細心的傾聽者應該能從對方的話語中聽到心靈的聲音。所以，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。作為教師，我們自身自始至終地要專心專意地聽取每個學生的發(fā)言，要能做到與學生對話，要去和他討論他為什么會產(chǎn)生這樣的想法。作為學生，不需要每一次都要舉手發(fā)言或者大聲發(fā)言，靜悄悄的教室氛圍會讓他們獨立思考，與文本對話。傾聽，就像一面鏡子，就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”。

　　三、改變課堂打開教室大門

　　日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，因此這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。佐藤學教授在書中指出“打開教師大門”就是讓所有教師都要上公開課。說到公開課，很多老師都是拒絕的，甚至一些資歷老的教師會認為這是年輕教師該做的事，他們年紀大了，不適合上公開課。佐藤學教授認為“這樣的教師是不能稱之為公共教育的教師。因為，他們把教室把學生當作了私有財產(chǎn)?！笨墒?，這樣不上公開課“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”現(xiàn)在已經(jīng)成了很多學校不成文的規(guī)定了。我們農(nóng)村學校更是如此。因為我們學校老師大多已經(jīng)老齡化。每年的公開課任務都是由我們年輕老師自己承擔。這樣下來，我每一年都會有公開課，外出聽課活動等都是我參加。而老教師只負責參與提供意見，有的甚至從來不參與任何一次教研活動。

　　拒絕上公開課的老師，一方面是不愿意暴露自己的課堂缺陷；二是不想自己的課堂和教學方式被同事們指手畫腳。因為，大家都希望得到別人的肯定與贊揚。所以，長此以往，農(nóng)村學校的教研活動與探討是很難開展起來的。要讓所有老師打開教室大門，取決于兩個條件：一是校長的領導能力。因為只有校長能要求不肯上公開課的老師打開教師大門；二是要有充實的教研活動，而且必須開展輕松愉快、簡便易行的教研活動，這樣每個老師都會愿意參加。當老師們都能暢快地打開教室大門，潤澤的教室，相互傾聽的課堂還會遠嗎？

　　總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒好處，我們只要行動就會有收獲。只要我們潛光而行，潤物細無聲，用一棵樹去撼動另一棵樹，用一片云去推動另一片云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！办o悄悄的革命”不就開始了嗎？

《靜悄悄的革命》讀后感2

　　世紀老人冰心說過："讀書好，好讀書，讀好書。"這句至理名言告訴我們，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。讀著日本佐滕學先生的作品《靜悄悄的革命》，就感覺好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助和鼓勵，讓我充滿信心……

　　一、教學中要學會關注 "服裝裁剪"及"交響樂".

　　在《靜悄悄的革命》這本書中，佐滕學先生對"學習"進行了深刻的剖析，他認為學習是"在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學習的本質(zhì)".并且認為學習是人與人的交往。我們現(xiàn)在講的"自主性學習"絕不等于讓學生"自學自習",是把"學"置于教學的中心，是學生之間相互探究，相互交流、相互啟發(fā)，是"活動的、合作的、反思的學習",是讓那種與物與教材的對話，與學生與教師的對話，與自身與自我對話的學習成為教學的中心。在這種教學中，他把教師的活動形象地比喻為"服裝裁剪"和"交響樂團"兩類。所以，佐藤學先生談及的"服裝裁剪"和"交響樂團"其實就是兩種比較理想的教學活動："服裝裁剪"就是我們古語中的因材施教；"交響樂團"則是主張重視學生的各種看法與交流。

　　他說：學生的學習乃是不斷地從個體出發(fā)，又回歸到個體的，因此，教師的活動也應當從對應學生個體出發(fā)，又回歸到學生個體上去。即使在各種聲音回響混合的"交響樂團"式的活動中，"量體裁衣"的意識也是教師必須一直保持的。教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學習的可能性，是課堂上每個學生之間富有內(nèi)涵的相互學習能否開展起來的重要因素。

　　對照我的體育課堂，有時也安排所謂的自主及探究學習，給孩子留有一定的"自由空間" ……但學生的身體基本素質(zhì)，運動能力，遺傳的原因，存在每個個體的差異，同一教材的實施與練習，學生參與的積極性，完成學習任務的能力各不相同。讀看此書，與此對照，我所缺少的恰恰是"量體裁衣"式的教學，只能與學生群體相呼應，而不能與每一個個體對話，所以真正意義上的"交往互動"還沒有開展起來，或許還沒有開展好。以后的教學中，怎樣做一個"服裝裁剪師"式的教師是我應該努力追求和奮斗的目標。

　　二、教學中要學會傾聽。

　　在交響樂團的聲音交往中，佐藤學先生認為傾聽思路各異的"異向交往"尤其重要。他指出在臺上授課時，教師總是容易按教師的思路來聽學生的意見，與教師思路岔開的"異向交往"由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。這真是一語言中。往往我們教師在提問時，心中已有了自己的答案，教學的過程變成了在尋找一個個學生說出我們需要的東西。所以當孩子說出的不是教師想要的，老師心里可能是有些著急與惱怒的，教學任務那么重，你怎么還說出些不著邊際的話啊，你聽講沒啊……此外，在教室里把探究學生自身的"邏輯世界"加以重視，的確可能讓交往有聲有色地開展起來，但是如果教師的指導與引導能力不高，那么我們雖然避免了教學能順著教師的路數(shù)進行下去，但可能交往膚淺的局面同樣面臨交流的散亂，出現(xiàn)課堂教學效率低下的情況。

　　所以，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平時課堂教學中，也安排探究式的學習與交流，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。

　　其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。如前一段時期我在組織學生學習雙手頭后向前拋實心球時，看到學生只注意追求遠度時，只注意拼命向前拋，（教師提醒向前上方拋時）有學生回應"干嘛向前上方拋？",對于學生的片面的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯誤、不當?shù)龋?，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正（說明向前上方拋，拋物線大才能拋的遠的道理拋）。

　　同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論，觀察優(yōu)秀學生的動作，這樣能使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，因為交響樂團要想演奏成功，需要一個高超的指揮，而我們的老師在這一點上還要多學習如何調(diào)動大家的發(fā)言，形成和諧的旋律，最終這個旋律還要為交響樂的主題服務。

　　《靜悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育現(xiàn)象像庖丁解牛那樣一一剖析，使我們很快認識到現(xiàn)行教育的弊端，并指明改進的方式——行動研究！

　　"開始行動吧！"在看這本書時，心中一直催促著自己……