感悟自然作文2篇

【推薦】感悟自然作文2篇

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的感悟自然作文，希望能夠幫助到大家。

感悟自然作文1

　　汽車在戈壁灘上顛簸前行，戈壁灘在車輪下延伸。遠處的賀蘭山連綿起伏，層巒疊嶂，籠罩在一層淡淡的薄霧之中，給大山披上了一層神秘的面紗。

　　戈壁茫茫，灘上到處是粗礪的碎石，泛著白光，讓人覺得刺眼。汽車喘著粗氣，用跳躍的姿勢前行。賀蘭山離我們越來越近，它的模樣也越來越清晰，似乎很快就可以觸摸到它了。

　　夕陽漸漸西沉，然后悠閑地倚在賀蘭山頭上休憩。西邊的天空燃燒起來。霞光透過云層的縫隙傾瀉下來。給賀蘭山上涂上了一層金色的油彩。“快看，睡佛。”我大聲地喊起來。車在戈壁灘上停下，同伴們都走下車，順著我手指的方向眺望。綿延的群山中，躺著一位大佛，慈眉善目，神態(tài)安詳，正好被萬道金光籠罩，儼然就是佛陀再現(xiàn)。真是奇怪，是不是佛陀普度蕓蕓眾生，太辛苦了，選擇這個清凈的地方來清修來了。

　　戈壁的風(fēng)輕輕吟唱，送來了絲絲涼意，也揚起了我們的發(fā)梢。我們極目遠眺，空曠的戈壁有一種蒼涼之美，給人天大地大的感覺，而人在這樣的自然面前，顯得是那么的渺小。城市的擁擠和喧囂，一下子變得無影無蹤了，心胸豁然開朗了。我甚至有一種沖動，我想對著遠山，對著茫茫戈壁大聲地呼喊：“我來了。”于是，戈壁的風(fēng)中便有了我肆意宣泄的聲波在顫動。遠處，一只只小白羊悠然自得地低頭吃草，給這沉寂的戈壁帶來些許活力。但這些無辜的小羊并不知道，這里已經(jīng)是保護區(qū)了，早已經(jīng)禁牧了。

　　汽車還在戈壁灘上跳躍，但是，一道壕溝攔住了我們的去路。找不到可以前進的路了。汽車在戈壁灘上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有兩三個人自告奮勇到前面探路去了。看著群山已經(jīng)清晰地矗立在我們面前了，我們幾個女同胞決定邊徒步，邊等待汽車接應(yīng)。

　　夕陽已經(jīng)西沉，山頭上的天空由紅彤彤開始變得紫微微的，大山也披上了青黛，變得越來越深沉。戈壁的晚風(fēng)開始強勁起來，呼呼的風(fēng)聲從耳邊掠過，多少讓我們感覺到戈壁的冷漠。腳下凸凹不平，腳底心被石塊硌的生疼。我們打趣地稱這叫做免費足底按摩。還時不時遇到戈壁植物的騷擾，它們透過褲腳、鞋襪，扎到了腳上，腿上，讓人又癢又痛。戈壁灘上的春天來的格外的晚，城市里早已經(jīng)夏意盎然，而這里的草還是一片枯黃。但是時不時能看到各色的小野花在亂草叢中開放，尤其顯得可愛而美麗，讓人覺得眼前突然一亮。我對戈壁植物油然而生起一種敬佩之情。戈壁灘上的生存環(huán)境是這般的惡劣，缺土少水，完全靠天上的幾滴可憐的雨水維系生命。但是這些花花草草還是頑強地活著，與環(huán)境抗?fàn)幹Ｄ呐率且稽c縫隙，也要扎下根去，哪怕是收縮身體變成一根小刺，不再美麗，也要昂首挺立。我不由地想起了沙漠植物駱駝草、紅柳，花棒、胡楊…這些可敬可嘆的生命，用自己的不屈不饒地實踐著生命的力量，譜寫生命的偉大奇跡。它們給予人類太多的啟示，太多的思考。

　　我們說笑著，邊欣賞風(fēng)景，邊深一腳淺一腳地走著。回頭張望來時的地方，不但汽車沒有了蹤跡，我們所居住的城市也從我們的視線中完全地消失了。城市的方向，已被迷迷茫茫的霧氣籠罩了，大地一片蒼茫。

　　西邊的天空開始暗了下來，群山顯得威嚴(yán)而肅穆。夜幕低垂在戈壁灘上，此時的'戈壁灘上沒有了一絲溫柔。大山，看起來以伸手可及，但是走起來卻是那么的遙遠。我們已經(jīng)在戈壁灘上艱難地行走了一個多小時了。天空中已經(jīng)開始有星星隱隱約約的眨眼睛了，我們側(cè)耳想聽聽汽車發(fā)動機的聲音，但耳畔只有呼呼的風(fēng)聲。回眸再看看來時的路，只有蒼茫的夜色。“你們看，海市蜃樓。”遠處，我們居住的城市早已淹沒在夜色中。一盞、兩盞……無數(shù)盞的燈隱約地亮起了。燈光索影，形成一條淡黃色的燈帶漂浮在東邊迷茫的夜色之上，讓人有一種城市懸浮在空中的錯覺。平日里，城市的霓虹燈讓人感覺浮躁和曖昧。今天，卻讓人感受到了一種淡淡的溫馨和絲絲的溫暖。此刻，我們用一種局外人的感覺，審視著熟悉的城市，欣賞著城市的燈光。

　　戈壁灘已經(jīng)完全被浸在夜色之中了。不遠處的山開始露出猙獰的面目，我們完全靠著感覺往前摸索著走。幸虧有一位男同胞相伴，發(fā)揮著男子漢的作用，扶老攜幼，鼓勵大家。設(shè)想一下，如果一個人走在這樣的荒郊野外，會是怎樣的一種心境，需要多大的勇氣啊?人是需要伙伴，需要團結(jié)協(xié)作的。正當(dāng)大家都郁悶得不作聲的時候，電話鈴聲響了。在這個寂靜、漆黑的夜里顯得格外溫暖。原來汽車輾轉(zhuǎn)顛簸，已經(jīng)先到達了目的地，領(lǐng)隊正在擔(dān)心我們一行人的安全呢。遠處，亮起了一盞燈，在漆黑的夜里顯得格外的明亮，那是領(lǐng)隊打開了汽車燈，給我們指引方向呢。我們互相攙扶著，磕磕絆絆地朝著亮燈的地方走去。

　　當(dāng)我們到達賀蘭山腳下，扎好營帳的時候已經(jīng)是午夜時分了。天上的星星顯得很清亮，眨著眼睛好奇地看著我們這些不速之客。山風(fēng)很猛，好像是要把剛剛扎好的帳篷掀翻在地。是不是我們的到來驚擾了大山的清凈，它有些惱怒了呢?過了一會，風(fēng)漸漸的小了。山里的風(fēng)很涼，寒氣陣陣襲來，凍得我們直發(fā)抖。只好穿著羽絨服，，蜷著身子，鉆在在帳篷里等待黎明的到來。

感悟自然作文2

　　文言文教學(xué)向來是一大難點，大量的詞語要翻譯，內(nèi)容枯燥。但是教師不能因為這樣就只顧著讓學(xué)生記憶詞語的古今義，而忽略了文章自身的美以及作者的寫作用意。在講《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）一文時，筆者試著帶領(lǐng)學(xué)生跨過字詞，真切地去體會作者筆下的小石潭之美，沿著柳宗元的足跡去感受他的心境，讓學(xué)生領(lǐng)悟古代文化的精粹，激起學(xué)生的探究熱情，陶冶學(xué)生的審美情操。

　　一、超越時空，體會自然之美

　　《小石潭記》全文不過百許字，但是作者卻通過這短短的文章有形、有色、有聲地勾勒了一幅唯美的山水圖畫。在教學(xué)時，筆者利用多媒體和網(wǎng)上的有關(guān)視頻向?qū)W生展示了與小石潭相似的場景，讓學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)的巧妙。

　　首先，為了讓學(xué)生體會作者“移步換景”的寫作手法，筆者運用多媒體手段變換畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的場景。大屏幕顯示小丘、竹林，配樂為叮叮咚咚的水聲。畫面一閃，小石潭就在一片郁郁蔥蔥中出現(xiàn)。接著展示小石潭周圍的環(huán)境：“為坻，為嶼，為，為巖”，那是千奇百怪的石頭；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，那張綠色的網(wǎng)互相牽連，迎風(fēng)舞動，干凈、寧靜、純凈、幽靜，仿佛不是來自人間，而是跌落紅塵的仙境。

　　其次，讓學(xué)生直觀作者的“特寫鏡頭”。畫面定格到潭中的魚，斑斑點點的魚的影子照在石上，魚兒“倘徊歡”，靜靜地呆在自己的世界，無所謂來人是誰。可是來人偏偏驚動了它們，“m爾遠逝，往來翕忽”。這“特寫鏡頭”又一次讓學(xué)生蕩滌心靈，只感到平靜與放松。

　　最后，展示“長鏡頭”。畫面伸向遠方，只見那“斗折蛇行”的流水，“犬牙差互”的河岸，遠遠看不見源頭。“長鏡頭”逆著水流慢慢向遠處推進，一直到天盡頭……

　　此時，學(xué)生的想象力已被喚醒，教師所要做的就是加深學(xué)生對場景的印象，并讓學(xué)生在腦海中以“文本”為綱，勾勒畫面，將山、水、蟲雀、花草等景物一一浮現(xiàn)于眼前，形成一幅立體的畫面，從而帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空的阻隔，體會到作者所描繪的秀色美景。

　　二、穿越時光，和作者對話

　　在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，超越了時空的阻隔，體會到了詩人所描寫的旖旎風(fēng)光。然而教學(xué)不應(yīng)止步于此，接下來教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進入文本世界中，與作者進行一場心靈碰撞。

　　一是聯(lián)系作者本人生平及所處的歷史背景，增加閱讀教學(xué)的代入感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字的同時聯(lián)想唐代人文風(fēng)物，促使學(xué)生融入文本世界中，為下一步與作者的心靈碰撞作鋪墊。

　　二是抓住“寓情于景、情景交融”的寫法，了解作者的情――既有政治失意的落寞之情，又有蹉跎歲月的惋惜之情。讓學(xué)生體會到作者將這樣的情感與山川景物融為一體，所寫的文字自然大有深意。如“心樂之”一句，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會作者內(nèi)心的無奈，以及強顏歡笑的苦悶。通過讓學(xué)生細品關(guān)鍵字句，逐步加深學(xué)生對文本的理解，揣摩想象作者的心路歷程。

　　三是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。在本課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，通過翻譯全文來實現(xiàn)對文本的深入理解，同時大膽提出質(zhì)疑。比如有學(xué)生用“幽”“靜”二字來提煉小石潭的特點，十分恰當(dāng)。學(xué)生提煉文本的過程，實際上就是了解作者寫作心理的過程，這樣就實現(xiàn)了與作者的心靈碰撞，使學(xué)生對文本有了深刻的了解。

　　三、互相交流，暢談心靈感悟

　　學(xué)生們?yōu)樾∈兜奈谰吧鴥A倒，也為柳宗元的被貶遭遇而嘆息。筆者就此鼓勵學(xué)生互相交流看法，通過小組交流、隨筆寫作等方式，對本文的寫作背景、作者的感情等發(fā)表自己的見解，并互相點評。這樣就形成了師生、生生之間互相補充、相互提高的局面，很多學(xué)生都能敞開心扉，暢談自己的感觸。學(xué)生們共擬了一個題目：“假如我是柳宗元，見此情此景，會想些什么？”有的學(xué)生寫道：“小石潭呀，你就像不食人間煙火的仙子，舞動著你的綠紗，美得無與倫比，可是我的心呀，早被腐蝕得千瘡百孔，怎么能與你共舞？”有的寫道：“魚兒魚兒，無憂無慮，你是不是不記得了，曾經(jīng)我對你深情地凝視，曾經(jīng)你與我同游。”……學(xué)生們你一言我一語，仿佛成了詩人，優(yōu)美的語句噴涌而出。筆者熱情地給予點評，讓學(xué)生在討論中獲得成功的體驗，激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

　　《小石潭記》全文構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭優(yōu)美。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住作者“寓情于景”的寫作手法，在教學(xué)中突出“情景交融”的解讀方法，通過對文中景物描寫的深入剖析，讓學(xué)生體會作者寫景之妙，使學(xué)生完成與作者的心靈觸碰。