教育的功能就是把人由無知變為有知，由愚昧變為聰明，由不諳世事變為知書識禮，學會與人和自然的和諧相處。教育可以把一個野蠻人變為文明人，可以把一個兇殘的人變為一個人道主義者。由教育完成的這些功能，使一個生物人變成一個社會的有用人。這都是教育正常的、基本的功能。但是還有一種教育，非但不能使人聰明，反而使受教育者越來越愚昧。即使是“天才”，這種教育也能使“天才”變為“庸才”。把一個庸碌的人變為一個“天才”是很困難的，即使是客觀條件，比如優美的環境、名校、名師、家學淵源等都具備了，但由于受教育者無心向學，無學習的天份，資質平平，如此這般確實也是很難將其培養成一個出類拔萃的人，所以說，“因才施教”這句話在現實中是有一定的道理。把一個“天才”培養成“庸才”是很容易的事，它不需要有多淵博的學問，在特定的環境下，一般人都可以做到，且筒單易行。僅以學校的教育工作而論，下面這五種手段，我認為都是誤人子弟的教育方面的怪現象，需要廢棄。

一，用“統一標準”要求所有學生，凡是與此不一致的觀念與行為以及不一致的教材，“非我族類，其心必異”，對有獨立見解的學生，不允許他們有自己的見解，只準用現成的“標準答案”，凡是與教科書上的“標準答案”不一致的，哪怕是一個標點符號不正確，一律打錯。讓他們在班里備受打壓，不允許他們當班干部，削弱他們在班集體中的威信，見他們做出成績也不準表揚，更不準獎勵，讓他們的自尊心嚴重受挫，讓他們嘗試一下“順我者昌，逆我者亡”的滋味。

二，讓所有受教育者，死讀書，讀死書，讓他們兩耳不聞窗外事，兩眼不看窗外事。即使讓他們讀點課外書，也嚴加篩選，不能任由他們隨心所欲，想讀什么就讀什么。因為讓他們這樣想讀什么就讀什么，他們早晚就會覺醒，就會知道是非曲直，所以像防火、防盜、防愛滋病一樣，提防他們讀課外書。

三，不讓所有受教育者，有獨立思考的能力，讓他們獨立思考的基因永遠酣睡。比如解答題，教科書上的解答就是最佳最權威的解答，不許他們對此有異議。凡是老師說的都是正確的，當然校長說的又比老師的正確，比校長權力大的，說的又比校長說的正確。

四，加大學生的作業量，使學生沒有喘氣的機會，這是一種最常見且有效，最不被學生及家長反對，還會讓人美其曰：“乃是為學生好，工作認真，責任心強！”這是目前學校教育最普遍最流行的方法，這絕不會遭到社會各界人士尤其是學生本人的反對。如果老師布置給學生的作業，每天做到大哭，做到深夜都做不完，試問：這樣發展下去，他們還有時間閱讀課外書，做自己有興趣的事嗎？即使有心也已沒力了。

五，三天二頭考試，考完試后排名次，給他們加大精神和體能方面的壓力，讓他們整天因考試而大傷腦筋。誰沒自尊心呢？誰不想自己的名次靠前？誰愿意讓別人在自己后面戳脊梁骨？那就不得不按老師教的去學，不得不按老師說的去做，否則就有你“好戲”看。

一般來說，采取這樣的教育手段去教學生，大部份學生就不會有自己獨立思考的能力，他們就不可能成為出類拔萃的人才。因為他們鋒利的棱角會被砍掉并被磨平，天生的靈性也會泯滅并完全不復存在。倘若還采取這樣的教育手段，天才不變庸才怪！教育改革，勢在必行。